□栗园园

从教28年，担任班主任18年，带过9届高中毕业班，2018年，他所带班级1名学生考入清华大学，4名考入北京大学，29名考入“985”，17名考入“211”，堪称阳城教育史上的“奇迹”。这位“奇迹”的创造者就是阳城一中语文教师——马克俭。

“好多人说语文课是一个橡皮课，不像数学课那么更容易提高分数。”作为语文老师，马克俭对这样的话不以为然。他除了把语文教学集中在知识技能的传授上外，更注重情感体验、生命顿悟、心灵对话，将枯燥乏味的技艺之学、知识之学，演变成了充满人性之美、最具趣味的宽松民主教学。

在他的课程中，马克俭组织开展了一节课名叫“名字中的语文”。“班里一个学生叫王艳宁，一般意义上讲，就是艳丽、宁静，但从文言文一词多义上来讲，艳有艳羡、羡慕的意思，那么艳羡宁静，其实就是陶渊明少无适俗韵、性本爱丘山的思想表达，这样去考究一个名字的意义，就更有深度了。”马克俭说，他要求班里的每一个同学都深度解析自己的名字，这极大地激发了学生的学习热情。在遇到文言文词语时，学生们就会不由自主地去深刻理解文言字词，把枯燥无味变成了乐趣无穷。马克俭还开设“地名中的语文”。“比如阳城，一般人认为是阳光之城，其实阳在古文中是山南水北，根据阳城的地理来讲，就是太行山之南、濩泽河之北。这样讲起来学生们都非常有兴趣。”

课外，马克俭大力提倡学生们多看《中国诗词大会》《成语大会》等节目。“不能让学生们两耳不闻窗外事，更应该让大家风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”风趣幽默的马克俭让班里的每一位同学都爱上了语文课。

马克俭经常说：“要用发展的眼光看待每一个学生。”在他心里，每个学生是不一样的，不能用同一个标准去衡量所有学生，如果学生的个性得不到尊重，就会有许多学生只显现他的“差”，“善”的方面就得不到发掘、培养，他的优点就会萎缩以至消失，就必定成为所谓的“差生”。“学生以学习为主，但如果成绩出现了倒退，不要简单粗暴地认为他是主观不努力，我们要透过现象看本质。”

班上有一位名叫张宇（化名）的同学，由于语文考试成绩不理想，在语文课上总是少言寡语，缺乏信心。马克俭发现这一情况后，主动找孩子聊天，并不时在课上提问，给予夸赞，渐渐地张宇重拾信心，不仅主动举手回答问题，还经常找老师交流学习，语文成绩有了很大进步。马克俭说：“每个学生都渴望被老师表扬，我们应该用欣赏的眼光去看待学生，这样才会发现孩子们的身上有很多好品质。”

在教研路上，马克俭始终保持赤子之心，做事追求细致、力求完美。他将教学中的心得详细记录下来，归纳总结，反复思考；每次听完课，都主动向授课老师交流教学设计理念，“细嚼慢咽”地梳理完所有重难点后及时撰写听课反思。多年的努力，马克俭收获很多的荣誉：市优秀教师、省电化教学能手、省电教先进工作者、省模范教师……

“学高为师，身正为范”，这是他始终坚持的教育理念。他和学生一起学习，将忘我的工作态度和刻苦钻研的精神摆在首位；他和学生一起劳动，以身作则，教育学生热爱劳动，共同进步；他和学生一起遵守校纪班规，严要求、强管理，到达学校的时间比学生还早。“每当我站在讲台，我所做的就是韩愈在《师说》中所言‘传道授业解惑’。”他希望自己教给学生的，不仅仅是知识，更是做人的道理。“我觉得这就是一个师者的坚守。”马克俭微笑的脸上透露着坚定。